主题: 直击传统作业的“痛处”

天口

    一般来说，学生的作业历来都是由教师布置的。教师布置作业有以下优点：

    1、目标性强；

    2、计划性强；

    3、监督性、命令性突出；

    4、面向全体，整齐划一，便于用标准答案批改作业。

    教师布置的作业尽管目标统一、政令畅通，便于管理，但细究其因材施教、发挥学生作业主动性等方面，终究显得力不从心，不能发挥其应有的激励作用。原因很简单，每一次作业太整齐划一，头几个本子，老师批改速度快不了，但改过几个本子以后，模式、答案已经熟记心中，速度自然就快了。这笔者深有体会。这也算是传统作业的一个优点吧。但在某种时候优点会转化为缺点，正是这种好改作业的操作方式导致了学生作业积极性差，不爱做作业的现象发生。

    首先，教师布置作业的动机是面对全体学生。要求差异不同的学生都要完成一个固定（规定）的作业任务，就好比上体育课，教师要求全班学生都要举起40公斤的杠铃一样，结果肯定是这样：重量级别的轻而易举，不过瘾。轻量级别的，如同蚂蚁撼大树，举不起。但不能因为举不起就不举，勉为其难而为之，结果可想而知。当然，老师的初衷并不是为难这两个极端的学生，主要是面向中间那部分学生。这是“少数服从多数”的思想观念长期统治的结果。如今，以人为本的人文主义在教育思想界日趋占领主流阵地， “三个一切”的学生观已深入人心，如何在教育教学的每一个环节进行以人为本、因材施教的教育教学研究，就显得更加重要了。作此文旨在抛砖引玉，引起同仁们更有益的研究。因此，斗胆归纳传统作业布置的漏洞如下。

    一、操作方式不适应因材施教原则的要求。

    传统作业布置作业方法的出发点虽然是面向全体，要求全班学生完成相同难度，相同分量的作业任务。但只是形式上面向全体，实质上并没做到面向全体。其结果肯定不是全班100%的学生都能完成，只有大部分学生能完成（中、上等生）。假设完成率达90%，应该算是很不错的了，那“差生”呢？为什么不能百分之百的学生都能完成作业呢？因为只在形式上面向全体，实质上却达不到面向全体，当然不可能达到“超频”的效果。因材施教可能只是教学中的一种理想追求罢了。

    二、考查评价目标单一，激励效果不明显。

    教师布置作业的主要目的是检查学生当天所学的知识、技能综合运用情况。除此之外，想必还应该有些什么吧。如：

①学生自学能力的形成与培养；

②愉快、乐意、主动地作业；

③作业成功体验等等。

    很少有哪位教师会去注意学生作业成功或失败的内心体验。对于一个差生来说，一次次作业的失败，只是悲剧重演，只会让差生的心灵变得更加麻木，一次成功的作业，那红分的后面肯定有一番不懈地努力；对于一个优等生来说，一次作业的失败，那不及格的后面肯定也有许多懊悔和无奈，作业本上那一个个鲜红的“×”，无异于监斩官抛出的令箭，让人心寒。所以，考查、评价目标唯独重视知识的掌握程度，而忽视作业过程中那些鲜为人知的丰富的感情体验，久而久之，自然会影响学生做作业的积极性。

    三、作业布置操作时效性差。

    一般作业的布置都是在课文上完之后才布置的，目的只是为了检查和巩固学生当天所学知识的掌握程度。从这个出发点来看，传统作业的这种局限性，是传统课堂教学模式统治课堂教学的必然结果。传统课堂教学模式一般是：讲授——布置作业。 它的过程实质就是教师讲课，学生听课，讲完后教师再布置作业，来检查学生听课情况。如此操作，既限制了学生自主性和创造性思维的发展，学生也在教师如此操作之下，养成了依赖性做作业的习惯。甚至家长也受到此习惯的传染。每当看到自己的孩子在看动画片时，总是要问一问：“今天老师没有布置作业？”……。试想一下，假如某一天老师真的忘了布置作业，学生会怎样呢？有的学生定会去找老师提醒：“老师，今天的作业做哪里？”有的学生则暗自窃喜：好，今天不用做作业了。此重现象，教师肯定也不会想得太多，总认为每天给学生布置作业，是老师应尽的责任，例行的公事。从古至今，皆然也。

    既然这种作业布置操作方式只会局限师生创新思维，培养依赖习惯，而不能培养学生做作业积极主动、敢于超越、敢于探索创新的话，那是不是该改进改进或者退出教育历史舞台呢？其实，只要每个学生都有自己喜欢做的作业，就可以避免上述现象发生了。

 

 

2005-7-21