主题: 从“木桶”看“两极分化”

从“木桶”看“两极分化”

天口

“木桶”这里指的是“木桶效应”。一个木桶是由很多块木板箍成的，他的盛水量是由最短的那块木板决定的。最短的那块木板的长度制约着整个木桶盛水的上限。此理论因此也称“短板理论”，属于管理范畴的理论。

“两极分化”即是指对立的双方各自走向极端的现象。这种现象普遍存在于各行各业、组织团队中。就教育界来说，“两级分化”是指学生在学习、生活、社会实践等各方面的能力、素质等表现出现优劣对比鲜明，高反差强烈的现象。它像毒瘤般寄生我们每个班级、团体中，最难根除，奋斗在教育教学第一线的教师们更是深有体会。

如果我们把自己所任教的班级看成一个木桶，那么班上的学生就是箍成木桶的那一块块木板。遗憾的是这个木桶不是工厂里机器造出来的那种桶沿整齐的桶。而是由原生态的参差不齐的天然板子箍成的。我们要想增加桶的盛水量，就必须把最短的那块木板找出来，把它加长，从而提升整个桶盛水量的目的。

事实上，我们所教学的每个班级都存在着“两极分化”的现象，只不过程度不同而已。严重的会出现好学生考满分，差学生考个位分的现象。在现实教学工作中，很多教师都感叹自己班上的学生“两极分化”严重。从以人为本、关注弱势群体学生、尊重学生个性发展的今天来看这些感叹。如果我们为了追求统考高分，以各种非常手段不让差生参加统考记分，那等于是不仅没有加长桶的短板，反而抽调了那块丢人的短板，想想，那桶还能还能装水吗？当我们为自己所教学班级在统考中人均分如何高，全镇排名前列的尖子生有多少个在己班而沾沾自喜时，我们的教育教学就失去了最初的意义了。因此，我们要时时清醒，关注差生，帮助他们，因为恰恰是这些差生决定着整个班级的整体水平高低。这跟加长木桶最短的木板提升盛水量是一样的道理。

很多时候，我们总是在想把自己的事业做好、做大。这就是如何提高木桶盛水量的目的是一样的。方法道理都很简单。方法一，加长短板长度。这种方法简单直接有效，但是，等加长到跟其他板子等长时，再加长那块板子就没有意义了。方法二，扩大底面积。当加长短板，和其他板子等长的时候，还要加长板子，那就要全部板子都加长，这固然可行，但是我们做事要考虑效率问题。再往上加长板子，就越显得困难了。比如：我接到的班级是个差班，你接到的是个好班，那我们来比比提升率。从50分提升到60分肯定比你从70分提升到80分容易多，同样，从70分提升到80分要比从90分提升到100分容易多了。朝着这个思路，越往上就越困难。那么我们不妨转个思维方向，把木桶加粗，同样可以提升盛水量。我们首先从数学理论上来推论一下：桶的容积跟高度和底面积成正比，而底面积跟底面圆的半径平方成正比，而底面圆的半径跟底面圆的周长成正比，所以，在高度不变的情况下，桶的盛水量跟桶的周长平方成正比。所以，增加桶的周长可以提升桶的盛水量，而且效率高，好操作。我们再从此联想一下班上“两极分化”现象，如果我们把转化学生的量加大些，关注的面广些，给他们帮扶项目、措施再多一点，是不是加粗了我们班级这个“桶”的容积？“两极分化”的分化差距就缩小了，班级的整体水平就在原基础上有所提高了。

从现象看本质，从本质分析现象，我们应该“从木桶效应”中得到一些启示。说的虽然是大道理，但是我们不能大道理小明白，揣着明白做糊涂事。我们应该在思想上自觉提高认识，找出自己的最短那块“桶板”，抓住薄弱环节，力挽“两极分化”狂澜，关爱学生，张扬其个性，使其健康发展。亡羊补牢，为时不晚，愿以此文抛砖引玉，与君共勉。